我们在一起｜洪山区第十一小学：让爱无碍，让学有融

【编者按】：融合，并不是谁迁就谁，而是我们在一起，学会如何成为更好的人。5月15日起，荆楚网（湖北日报网）联合洪山区第十一小学推出系列深度报道《我们在一起》，聚焦融合教育在该校的实践与探索。我们将深入校园一线，记录政策落地的校园真实图景，倾听教师、家长与孩子的心声。为关注教育公平的您，呈现一个立体、深入、有温度的融合教育样本。

荆楚网（湖北日报网）讯（记者许文秀 通讯员霍畅）在武汉市洪山区，有一所建校仅三年的“年轻”学校——洪山区第十一小学。在这里，2110名学生中有22名“特需孩子”。他们或许在感官、行动或表达上与同龄人稍有不同，但在这所学校，没有“特殊”与“普通”的标签之分，只有一个共同的名字：学生。

“融合，并不是谁迁就谁，而是我们在一起，学会如何成为更好的人。”秉持着“润养每一个生命的成长”的办学理念，洪山区第十一小学以“心理滋养”为核心，构建起一套独特的融合教育生态体系，让“爱无碍、学有融”从愿景走向现实。

制度破题：“双轨制”让管理有力度

融合教育最难的是什么？不是资源匮乏，而是“有心无力”。

建校之初，学校便将融合教育纳入顶层设计，成立由书记、校长挂帅的融合教育工作领导小组，创新推行“双轨制”管理：课程研发中心负责随班就读的教学与研究，解决“能不能跟上”的问题；学生成长中心下的心育中心专注心理疏导，解决“愿不愿融入”的问题。

协同教研：“教学”与“心理”双向奔赴

2023年，体育教师何换雨以一节《原地投掷垒球》的融合教学课，先后斩获区、市一等奖，并入选湖北省“好课堂”。这堂课的背后，是学校打破学科壁垒、跨学科协同教研的缩影。

“我们帮扶一个孩子，最终要破解一类问题。”学校相关负责人表示。通过将融合教育纳入学科管理、设立融合教育中心组、定期开展案例研讨，一批“知融合、懂融合、做融合、悟融合”的教师正在成长。

精准滴灌：“六个一”让帮扶有温度

制度的生命力在于执行。在洪山区第十一小学，每一个特需孩子都能享受到“私人定制”般的关怀，这得益于学校编织的“六个一”协同共育网。

一生一档：期初通过心理量表、观察、访谈建立心理档案和“成长档案袋”；一生一师：根据学生对学科的喜爱度、对教师的亲近度，配备“包保”教师；一生一策：为每个学生定制包含家长、学科教师、心理教师三类角色的实操事务清单；一日一辅：专职心理教师每日在心育中心值守，“知心姐姐”已回复“心灵信箱”来信超200封；一周一访：每周四，第三方机构咨询师驻校，同步辅导学生、指导家长；一期一讲：每学期开设家庭教育讲座，辅以“家校共读”活动。

这“六个一”，每一个都不是挂在墙上的制度，而是一次次具体的看见与回应。

双向成长：共同体让教育有深度

融合教育，改变的不仅是特需孩子。学校构建了“四合一”协同共同体，将专业教师、家长伙伴、补位助力、学生同伴四方力量拧成一股绳。

其中最动人的，莫过于“融合使团”。在随班就读班级，学校培养了一批“融合使者”——他们大多是普通学生，通过绘本阅读、游戏等活动，主动成为特需同伴的“小影子”。“他其实很可爱，只是有时候不知道怎么表达。”一名四年级的“融合使者”这样说。

普通孩子在帮助他人的过程中，学会了同理心与责任感；特需孩子在接纳与陪伴中，获得了心理安全感。这就是“融合共生”最朴素的模样。

三年探索，成效初显：特需学生问题行为呈好转趋势，开始主动交友、感知善意；教师和家长焦虑明显缓解，家校关系更加融洽。

“我们还有很长的路要走。”学校负责人坦言，资源不足、教师技能待提升、“鸵鸟式”家长存在等挑战依然待解，“但至少，我们已经迈出了最关键的一步——把‘润养’种进制度的土壤，让‘心育’成为融合的起点。”

融合教育没有终点。在洪山区第十一小学，2110名学生正用每一天的日常告诉我们：当爱无碍，学便有融；当我们在一起，便是最好的教育。