我们在一起｜洪山区第十一小学：让每种色彩都拥有绽放的春天

【编者按】融合，并不是谁迁就谁，而是我们在一起，学会如何成为更好的人。5月15日起，荆楚网（湖北日报网）联合洪山区第十一小学推出系列深度报道《我们在一起》，聚焦融合教育在该校的实践与探索。我们将深入校园一线，记录政策落地的校园真实图景，倾听教师、家长与孩子的心声。为关注教育公平的您，呈现一个立体、深入、有温度的融合教育样本。

荆楚网（湖北日报网）讯（记者许文秀 通讯员霍畅）如果说制度是融合教育的骨架，那么活动就是它的血肉与温度。在洪山区第十一小学，“融合”从来不只是一份文件、一堂课或一次谈话，而是浸润在每一个场景、每一次鼓掌、每一张笑脸里的日常。学校围绕特需学生的多元需求，精心设计了“个性化、场景化”的实践活动，让每一个孩子——无论普通还是特殊——都能在属于自己的舞台上发光。

以“协作”破冰：亲子活动里修复关系

“妈妈，我们一起把这个拼完！”

这是学校“协作共赢”亲子活动现场的一幕。一名平时与父母沟通困难的特需孩子，在共同完成拼图任务的过程中，第一次主动牵起了妈妈的手。

对于许多特需家庭而言，亲子关系的紧张是比学习困难更深的痛。学校敏锐地捕捉到这一需求，设计了系列以“协作”为主题的亲子活动。在游戏中，家长不再是“教导者”，孩子也不再是“被矫正者”——他们是平等的队友，共同面对挑战。

规则意识在欢笑中萌芽，集体归属感在协作中生长。 一位参与活动的家长感慨：“以前我只想‘怎么把他变正常’，那天活动里，我第一次觉得‘他就是我的孩子，这样就很好’。”

以“实践”赋能：劳动课堂里发现优势

“他数学不好，但种菜是一把好手。”

在学校的劳动实践基地，一名特需学生因为细心、耐心，成了全班公认的“小园丁”。浇水、松土、记录植物生长……这些在传统课堂上难以展开的优势，在劳动实践中被充分挖掘。

学校深知每一个孩子都有自己的学习密码。 对于部分特需学生而言，语言文字或许是壁垒，但动手操作却是桥梁。“实践赋能”劳动实践活动，不仅让他们收获了掌声与自信，更在合作劳动中提升了人际交往能力与自我认同。

“以前他总觉得自己什么都不行，现在他会说‘今天我教同学种花了’。”班主任眼中满是欣慰。

以“舞台”点亮：聚光灯下打破隔阂

如果有一种力量能瞬间打破心灵的冰墙，那就是掌声。

学校每学期举办“舞台点亮”特长展示活动。特需学生可以展示绘画、手工、乐器、朗诵甚至是一个简单的微笑。

聚光灯下，没有差异，只有独特。 当一名平时沉默寡言的特需孩子完成了一段非洲鼓表演，台下雷鸣般的掌声让他愣住，然后露出了从未有过的笑容。那一刻，沟通壁垒被穿透，心理隔阂被消融。

“我以为大家会笑我，但大家都在鼓掌。”他事后悄悄对心理老师说。

“心育”无声：五大功能区与200封信

除了大型活动，日常的“心育”浸润同样润物无声。

学校建成了融合教育资源空间和心育长廊，设有“情绪调节、心理宣泄、认知训练、感统训练、阅读浸润”五大功能区。普通教室里的“心育园地”更是营造了“无歧视、有温度”的班级氛围。

而那个挂在心育中心门口的“心灵信箱”，已经收到了超过200封来信。每一封信，专职心理教师和“知心姐姐”都会认真回复。 有的信只有一句话：“今天没人跟我玩。”回复是一幅画，画着两个小朋友手拉手，旁边写着：“明天我陪你。”

有人说，融合教育很难，因为它要对抗的是根深蒂固的偏见和资源的短缺。但在洪山区第十一小学，我们看到的是另一种叙事：融合教育可以很美。它美在亲子活动中那双握住的手，美在劳动基地里那张骄傲的脸，美在聚光灯下那个勇敢的身影，美在200封来信与200次回复之间的信任。

“让每一种色彩，都拥有绽放的春天。”这不是一句口号，而是这所学校每一天都在书写的答案。

接下来，荆楚网（湖北日报网）将继续走进洪山区第十一小学，记录更多“我们在一起”的故事——因为每一个生命，都值得被看见；每一种色彩，都值得一个春天。