呵护稚嫩童心 坚守育人初心

教书已过十五年，若遇孩子未被雕琢的天真状态，便会自然忆起幼年时所经历的一件事——美术课上曾用很用心的方式画好灰蓝裙的局部，带着期待把它交上去，结果被说成“颜色太老气”而遭否定。那时无从排遣的委屈一直记着、压着，现在也作为教育上的警示存在：教育切不可有丝毫轻慢，对孩童的天性、对他们的特殊喜好都应以柔韧态度对待，不能贸然用成人眼光去否决其审美或所爱之物。

看见努力：点亮眼里的光

教育的基本精神是唤醒、是激励。对于荆楚地区基层校园中每个努力求知、怀抱期待的孩子来说，教师要做的首要之事就是发现其闪光的方面。班上叫小宇的学生数学上有些困难，遇到较难的问题就主动利用课间时间，在草稿纸的两面上一而再地演算。虽然最后仍不能完全正确地解题，但所持的不退缩态度很值得称道。我蹲下来同他平视，语气柔和地说：“你没有因为困难就停步，思考又不敷衍，这样的练习本身就在促进数学成长。继续做下去，成绩终将有所好转！”话音刚落，我看他黯淡无光的眼睛立刻明亮起来的样子仿佛触摸到了曾渴求认同的自己。

容错改错：递上一张“新纸”

肯定不能代替方法，包容更需给予出路。当年美术老师公开否定却未告知弥补之策，让我陷入了无助的困顿。如今，在指出孩子不足时，我格外注重维护他们的自尊，并给他们一张可以修正的“新纸”。在认可小宇的努力后，我引导他检查出疏漏，并递给他一张崭新的草稿纸：“解题大方向是对的，旧纸可以当资料保存，现在用新纸把各点理清，按部就班计算即可。”孩子拿到干净的纸张后，紧绷的身体放松下来，很快算出了正确答案。我立刻给予肯定，让他明白：即使犯错也值得被肯定，一切都有改正的机会。

多元评价：换一把“尺子”丈量

不要拿同一把尺子去衡量每个孩子。班里女孩晓萱所患的注意力缺陷多动障碍（ADHD）使她在学业上要作比别人多的付出。她习惯用纸条来提点自己、督促听课，即使夜深也一定要完成作业。有一次课间，她对没有“全对五角星”作业的自己表示惋惜、羡慕班长。我检查她的作业后发现：字迹已较以前清楚，错误也都作了适当订正。于是轻轻抚她的头，认真画个笑脸道：“虽未拿到星星，但你这种认真、这种进步值得一个笑脸，它跟星星同是奖品。你本是金子，只是被灰尘暂时遮住光亮，努力会把尘埃拭去！”她不可置信的眼神让我意识到，跳出固化标准的柔性尺子也能给予自信硬性支撑！

童年时的种种遗憾应看作成长中细小的伤痕，现在倒成我从事教育的宝贵提醒。就荆楚地区基层学校而言，不一定要把所有孩子都造就为光鲜的人物，只求其敢于完成自己想画的那一笔——所画之色无论为灰或为蓝，都不该缺少温情的认同。作为长期工作于小学一线的教师，我会坚持育人的本分，以因人而异的思考和含蓄绵长的关怀来对待童心，不压制、不急躁，让各具特色的个体都可在晴空下自由伸展、从容生长，把潜能化为实际的光辉。

作者：沈诗（武汉市光谷第五小学）

编辑：钱怡娜（实习生）、白晓洁（实习生）

作者简介：沈诗，湖北省小学数学教师、班主任，扎根一线基础教育，以自身成长经历反思育人初心，记录日常教学中的温暖感悟与教育思考。