《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞翔。
前不久，我班组织学生开展了一次以爱为主题的实践活动。伍一菲同学是我们三（5）班一名残疾儿童，在一次医疗事故中她双腿残疾，不幸的她只能依靠拐架活动，生活上，她无法自理，需要同学们的关爱；学习上，她更需要同学们的帮助。
针对这一实际情况，我们确定了探究主题：一个人要立足于社会，必须与各行各业、形形色色的人交往、合作，必须学会关爱他人，尊重他人。因此，培养少先队员学会关爱的习惯，对于孩子关心体贴父母的辛劳、关心同情不幸的同学、增强集体主义意识、解决孩子存在的种种烦恼是一个亟待研究的具有时代性的课题。
主题的确定是成功的一半，探究主题确定后，我及时引导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的办法，同时要确定好解决问题的行动步骤，即制定研究计划：
1、录制伍一菲同学在生活上难以自理，在学习上更需要帮助的视频文件。
2、中队长向中队辅导员申请成立两个爱心小队（学习爱心队、生活爱心队）。
3、在中队长的带领下，商讨爱心计划，确定爱心活动方案。
根据学生的兴趣、特长、能力差异，我引导学生组建了研究小组，进而引导学生从研究具体内容、解决问题的方式方法、活动过程及所需要的大致时间，进行全盘考虑，制定出可行的研究计划。这样做既是尊重个性、优势互补，又让学生懂得做事要有计划性，更有利于研究实效的提高。
在活动的过程中，情境的创设能激发学生的情感。它的方式多种多样：可根据学生学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引导讨论，激发学生的探究欲望，可以通过组织参观访问或引导观察、实验，使学生发现问题，形成探究的主题，可以创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题；也可以即时捕捉一些突发性问题进行研究……我让同学们观看伍一菲平时的生活和学习的视频，从而激发大家的同情心。伍一菲同学与大家一起共同学习了三年，大家对她的情况应该有所了解，针对现状，谈谈伍一菲同学需要哪些方面的帮助，从而培养队员注意观察周围伙伴情感变化的能力，能较敏感地发现他人的困难和烦恼。
强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动价值追求。从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲身探究的艰辛、收获的喜悦。结合伍一菲同学的实际情况，我们成立了两个爱心小队----生活爱心队、学习爱心队，在活动中宣布爱心计划，在计划中落实爱心责任人，爱心成员团。通过小队的成立，使队员懂得关爱他人，学习助人技巧，让爱心活动在中队中有条不紊、持之以恒地开展下去。从而增强队员的集体主义意识。并以伍一菲的事迹为契机，有哪些人需要我们关爱，教育队员感受关心、帮助、爱护他人能给别人带来幸福，也给自己带来快乐。
的确，小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索，构建学校、家庭、社会三位一体，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会。在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去热爱生活。
作为中队辅导员的我也深深地体会到：对孩子的尊重、理解、关爱和赞赏，犹如赋予鲜花和小草金色的阳光。走进孩子的心灵世界，去启发和诱导他们产生一种心理冲动，燃起爱的火花，让每一个孩子的生命都灵动飞扬。
作者：武穴市第二实验小学 鲁淑芳
