文/程曼诗 熊成林
出生于1936年的冷余生教授倾注60年的心血于我国的教育事业，从事高等教育研究30余年，广泛学习各学科知识，形成了自己独特的知识体系和教育思想。
今年中秋节前夕，校党委书记尚钢（左）看望慰问冷余生先生
冷老是湖北大学教育学院退休教授、教育科学研究所原所长，曾任全国高等教育学研究会常务理事，全国高等教育学知名学者，享受国务院特殊津贴的专家。出版有《高等教育学》、《高等教育适应性研究》等7部著作，发表了《中国大学精神的命运与高等教育的发展》、《高等教育学科前沿的几个问题》、《大学教学过程中学习与发现的关系》等60余篇论文，1990年获全国首届教育科学优秀成果一等奖。
冷余生教授（右二）在接受学生采访
在高等教育的研究中，冷老十分注重“教育质量”，他认为教育质量是教育事业的目标，而教学正是实现这一目标的途径，因此质量和教学是高等教育中两个核心的命题。他用“烧开水理论”深入浅出地阐释了高等教育中存在的质量问题，“在高校扩招的大背景下，许多学校的身份一夜之间升级了，外在包装华丽了，内部的软硬件设施却没有相应的提升，相对于用同样的火力去烧一壶水和一锅水，一壶水可以沸腾，一锅水却只是温热。”
在冷老看来，当前大学最核心的问题是“大学精神”的缺失。“以北大精神为代表的中国大学精神，是以爱国主义为主导的学术自由的精神。50多年来，中国大学精神的传统既有传承，也有失落断层，当前面临着独立性与依附性、学术性与功利性两大矛盾。为了发扬学术自由的精神，必须坚持大学的独立性，正确处理大学与政府的关系，正确处理学术性与功利性的关系。同时，为了改善大学精神的制度环境，很有必要专门制订保障学术自由的相关法律，用看得见的条文切实地保护学术自由。”冷老对此拿出自己的方案。
冷余生等主编的《高等教育学》
对于教学，他提出老师讲课要“有骨有肉”，“骨”指严密的逻辑框架，“肉”指丰富的知识内涵。正如冷老所说，“教育不只是一门停留在理论高度的科学，它更与生活息息相关。脚踏实地的去做研究，注重细节，联系实际，才能将一个问题研究透彻，才能让它对实际情况更有裨益。”
经典的教育学思想与冷老长期的教学实践分不开。1960年至1981年，冷余生先后在武汉师范学院（湖大前身）地理系、化学系、生物系从事党政领导工作。从这个时候开始，他就懂得要时刻抓住学习的机会。“干什么，学什么，研究什么”是冷余生信奉的箴言。他广泛涉猎地理、生物、化学等多门学科的知识，极大地开阔了视野、增长了见识，为今后的研究工作打下了良好基础，并形成了独有的读书方法。
冷老早年学习知识不分文理，博采众长。他坚持带着问题去读书，对于理科方面的书本，都是定性的读，钻研精神在他身上得到充分的展现：学化学，他自学了无机化学；学生物，他对研究生命的起源格外感兴趣；学地理，他自学了宇宙起源和地球起源。
终身学习是冷老的突出特点。他说，自己从事了一辈子的教育工作，也学了一辈子的知识，在学习的过程中兜兜转转换了好几个专业，在外人眼里这是放弃了对知识更深层次的挖掘。可是于他而言，这不可谓不是一种人生之道。冷老认为学习最重要的价值在于充实自我，提高一个人的内在修养，龙应台也说：“品味、道德、智慧，是文化积累的总和”。
冷余生也从言传身教中摸索出了一套教育模式，他创造性的总结为“三要原则”，即：说话要有逻辑、办事要有条理、对人要有礼貌，并以此教育子女。他恳切地希望身边人，特别是还处于成长中的孩子们，能以严密的逻辑体系和条理做事，以礼貌真诚的心态为人。
晚年的冷老，少了工作的辛劳，多了一份闲适与安逸。漫步于校园，他还是当年那个善思者，用心去体察生活中的每个细节，发现、提出、解决问题。
