知音故里·师者如歌 | 她不“修剪”孩子，只等种子发芽

荆楚网（湖北日报网）讯（记者唐天琪 通讯员王荣荣）有的种子喜阳，有的耐阴，有的春天开花，有的要等很久。在武汉市汉阳区金桥小学教导处主任程璟眼里，班里每个孩子都是一粒种子。她要做的，不是拿剪刀把他们修剪成同样的盆栽，而是先辨认出它是什么，再给合适的土壤、阳光和时间。

“教育不是‘改造’，而是‘唤醒’。”程璟说。

那颗“喜阴”的种子

尧尧刚入学时，是个让她犯难的孩子——孤独症，语言零碎，规则意识薄弱，常常沉浸在自己的世界里。可程璟慢慢发现，他有自己的热爱：语文课认字时，眼睛会发亮；跑到办公室“告状”，其实是在笨拙地模仿与人交往；发脾气哭闹，是因为还不会表达身体的疼痛。

“他就像一颗我从未见过的、特别陌生的种子。”程璟说，“如果你非要它像别的花一样按时开放、开出同样的形状，那只会让彼此痛苦。”

于是她给自己定了三个角色：守望者，站在一旁观察、陪伴、不打扰；翻译者，读懂孩子情绪里的“另一种语言”，翻译给同学和家长听；点灯人，把孩子心里本来就有的那束光点亮。

“借口”，是孩子的警报声

思齐是另一种难。这个新转来的男孩体型突出、不太懂得与人交往，内心自卑，张口就是借口：“地板垃圾不是我丢的”“ 作业忘带了”......

程璟没有揪着他的错误批评。她看得透：这些“借口”不是品行问题，而是孩子怕受伤的自我保护。“他首先想的不是‘我有什么问题’，而是‘我怎么才能不受伤’。”

她淡化纠错的结果，带他做Lapbook项目，让他在动手里体会努力的踏实感；又让他当组长、当“光盘大使”，在团队的信任里尝到被需要的滋味。“借口其实是孩子内心脆弱的警报声。我们要做的，不是拔掉警报器的电源，而是循着声音走过去。”当思齐第一次坦率说出困惑、没有找借口时，她知道钥匙找对了。

三四年，磨一个全国案例

这两个孩子的故事，被程璟带进了全国赛场。

定期的案例研讨让她意识到，一个故事能不能走远，关键在“这一个”背后有没有“这一类”的普遍意义。校德育团队从头到尾帮她搭框架：育人故事是“点”，班级生态是“面”，主题班会是“载体”。他们借热点《逃出大英博物馆》，设计出《文物万里归家路》班会。孩子们拿起毛笔，给流落在外的文物写家书，写下“山河无恙，家国永安”。

这个案例前前后后推翻了七八稿。备赛最紧时，程璟白天上课，深夜改稿，凌晨三点还在推敲一个词。校领导在剪辑工作室陪着她；学校班主任工作坊的成员一次次“集体会诊”；学校从设备到场地几乎有求必应。“这从来不是我一个人的比赛，我身后站着一整个团队。”2026年，这个打磨了三四年的案例，获评第三届全国中小学班主任基本功展示交流典型案例。

从管好一个班，到赋能一群人

八年，57项竞赛获奖，近60项荣誉证书，同事们说程璟是“以赛促培”长出来的。入职第一年学校就给她配了“双导师”，一字一句磨课；后来她被纳入学校“四梁八柱”教师梯队。2023年她开始分管行政，2025年牵头教导处工作，从“只对52个孩子负责”，变成要带好整个教学团队。

她把一线经验写进了两本区里的手册：一本给一二年级家长，回答“孩子磨蹭怎么办、要不要陪写作业”；一本给刚入职的新教师，把备课、管纪律、和家长沟通的经验“固化”成照着就能用的工具书。“以前我只打磨自己的课，现在要帮年轻老师把课磨好。”程璟说。

对一到六年级的孩子，程璟眼里的“好的教育”是三幅画：一二年级是“温暖的手”，牵着他慢慢走；三四年级是“明亮的灯”，帮他看清自己；五六年级是“同行的人”，陪他走向更远的地方。

“好的教育不是把每个孩子都变成第一名，而是让他相信：我是独特的，我是被爱的，我是可以长大的。”她说，这六年，她陪孩子走过的，其实是从“害怕上学”到“舍不得毕业”的那段路。