根据学生成绩和老师能力、资历等情况分别将学生和老师均衡配置为若干等份，然后通过公开抽签确定分班情况。新学期开学之前，南宁二中这种平均分班的做法引起热议。人们关心，这种做法能否破解“重点班”顽疾？教育公平与分层教学又该如何平衡？（9月5日新华网）
为了解决教育公平的难题，实现教育均衡，各级政府、教育部门可谓是想方设法、绞尽脑汁。小学划片招生、就近入学，初中就近入学、摇号录取，现在又为了解决“择班”、“择班主任”，破解重点班“顽疾”，不得不采取“抽签分班”的方法来应对社会、家长的质疑。
然而，“抽签”、“摇号”是否就代表了绝对的教育公平？是否就能堵住悠悠众口，获得众人的理解、认可？其实，对于“抽签分班”能否破解重点班“顽疾”的问题，我们首先还是要从根本上找原因。为什么大家要“择校”？“择班”？要“择班主任”、“择老师”？为什么要对“重点班”趋之若鹜”？
毋庸置疑的是，我们当前的教育确实还存在很多不公平、不均衡的问题，诸如地区之间不平衡，城乡之间不平衡，校际之间的办学条件、师资配备不平衡，学校内部的教师素质不平衡，特权意识影响教育的纯洁性，评价方式的功利性……而正是这些原因才导致了各种千奇百怪的“教育乱象”层出不穷，导致人们越来越深陷“教育不公”的思维怪圈，难以自拔。
面对异议难题，在各方条件相若、难分轩轾、互不相让的情况下，国人习惯于采取抓阄、抽签的方式来一决高下，而且也一致认可这是比较公正公平的办法。于是，当我们的教育在面临学生入学、择校、择班难题时，也自然地就想到了抽签、摇号，并一厢情愿地认为这是解决教育公平的最佳方法。
可是，面对这种“摇号招生”，“抽签分班”的方法，众多学生、家长并不买账。因为现在学校之间的差距、师资水平的差距、学生成绩、个性之间的差距并没有可比性，这就导致了摇号、抽签对于一部分学生来说是公平了，却同时又势必对另一部分学生造成了新的不公平。一些家长重视孩子的学习发展，一些学生勤奋、努力、要求上进，那么他们获得较好的教育资源应当是对他们努力付出的一种奖励；而另一部分家长、学生则恰恰相反，对于他们来说，获得更好的资源很可能就是给他们懒惰的一种变相鼓励，从而造成资源的浪费。
其实，所谓的公平，永远只是一种相对公平，而不可能有绝对的公平。奖勤罚懒是一种公平，“吃大锅饭”则是一种不公平；“能者上，庸者让”是一种公平，“轮流坐庄”也并不见得就完全公平。我们的教育入学、分班遭遇难题，可以采取“抽签”方式，难不成升大学、找工作也要“抽签”才公平？难道我们当官、为政、办事也可以采取“抽签”的方式来解决一切问题？
所以说，“抽签”肯定并不是解决教育公平难题的万能钥匙。要实现教育公平，最根本的还是要从实现办学条件、师资水平的均衡，改变教育评价的功利性上下功夫，让家长、学生、全社会真正认可我们的教育模式，认可每一所学校，认可每一位教师，那么，我们也就离所谓的“教育公平”不远了。
稿源：荆楚网
作者：周卫军
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