摘要：现在高职院校课堂现状如何？笔者归纳为“三缺乏”和“三不问”，即教师普遍缺乏生态课堂培育的责任担当，缺乏以生为本的育人理念，缺乏“和”的课堂境界；教师基本上不问学生内心世界“低人一等”的心理负担，不问学生原有的学习基础，不问学生的兴趣爱好。教师依旧用传统单调的教学方法，“包全场、一言堂”，强行把知识和技能塞给学生。要改变高职院校课堂这种低效沉闷的状况，须从培养教师、服务学生、变法制度三个层面发力。
湖北恩施职业技术学院转变办学路子把课堂设在实训车间工厂搬到学院图为学院教师在给汽修专业学生讲解汽车维修杨顺丕 摄 新华社发
高职院校教学领域改革改到今日，到底应该改什么？是改专业？是改课程？还是改课堂？前几年，高职院校的教学改革主要在专业和课程，而学生对课堂教学改革的呼声最强烈、最急迫，这个问题却被决策者们忽视了。现在到了课堂教学非改不可的时候了，只有下定决心改造课堂教学，才能真正切中改革“要害”，才有可能使高等职业教育产生吸引力。高职院校改造课堂教学的目标是：突破教与学的“围墙”，形成师生互动的“市场”，让课堂迸发活力。
现在高职院校课堂现状如何？笔者归纳为“三缺乏”和“三不问”，即教师普遍缺乏生态课堂培育的责任担当，缺乏以生为本的育人理念，缺乏“和”的课堂境界；教师基本上不问学生内心世界“低人一等”的心理负担，不问学生原有的学习基础，不问学生的兴趣爱好。教师依旧用传统单调的教学方法，“包全场、一言堂”，强行把知识和技能塞给学生。要改变高职院校课堂这种低效沉闷的状况，须从培养教师、服务学生、变法制度三个层面发力。
用心培养教师
教师是提升课堂吸引力的核心力量。没有教师的“变样”，没有教师心力的付出，提高高职院校课堂吸引力就是一句空话。
让教师发展规划变为实实在在的培养行动。教师是强校之本，这是各校的共识。基于这一共识，各校都制定了关于教师发展的中长期规划，但执行却往往不到位。作为学校决策者，要经营好学校，必须有强烈的育师责任心，从顶层规划着力并变为学校发展的实际行动，促进教师变样。一要抓实教学名师工程，培育以教学名师引领的教学团队，构建教师“发展共同体”。二要抓实青年教师成长工程，让35岁以下的青年教师队伍，按照双师素质的要求，带着课题到企业，进行真刀真枪的培养培训，打好实践教学基础，练好课堂教学基本功。
让讲台成为教师向往的神圣高地。增强高职院校课堂吸引力是提高人才培养质量的关键环节，需要教师付出心力，真抓实干、无私奉献。学校应建立教师发展奖励制度，对长期扎根在教学一线，兢兢业业育人，精益求精教学，刻苦钻研课堂，为学校人才培养做出突出贡献的优秀教师实行重奖，让高职院校真正回归育人本位。
让教师把“德”的种子种到课堂。“德”是高职院校发展之品，是教师成长之魂。教师要自觉践行“立德树人”的育人目标，把“德”的种子种到课堂。要对学生的全面发展负责，把培养学生健全的人格，高尚的人品，容事的气度，学业的成功作为立教的毕生追求，把德、识、能三者融入到人才培养的全过程，既要为学生谋生，更要为学生谋道，为学生的可持续发展积蓄正能量。
让学习与研究成为教师成长的武器。学习与研究是教师成长的秘密武器，教师要学会在学习中教学，在研究中提升。教师要自觉到企业去接受实践磨炼，不断丰富课堂内容，研究课堂艺术，创新课堂方法，形成自己的课堂个性。这是高职院校教师走向教学名师的重要基础。教师只有勤于学习，才能立业以精，用执着诠释课堂的价值；只有善于思考，才能立教以勤，用研究打造课堂的魅力。
潜心服务学生
提升课堂吸引力的出发点是着力转变课堂观念，一切从学生出发，让课堂教学活动更好地满足学生个性发展的需求。
研究学生需求。不研究学生、不了解学生成了当下高职院校教师课堂教学面临的最大问题。这个问题可以说是导致课堂效益不高、吸引力不强的主要原因。向课堂要吸引力，教师必须下功夫读懂学生，深入研究学生的知识基础、学习行为、接受能力、心理需求，准确把握学生的原有基础、学习需求、生活习惯，做到对症施教。教师只有读懂学生，才能有针对性地优化教学内容，创新课堂教学方法，主动破解课堂不和谐因素；教师才能有目的地创造快乐课堂的生态环境，让学生学得快乐，学得主动。
建立课堂对话。高职院校教师“包全场、一言堂”的话语霸权，剥夺了学生的学习主动权和课堂对话权，使课堂失去了应有的吸引力。要破解这种话语霸权，首先教师要有主动改造课堂的勇气和平等对话的智慧，变教为导，把学习权还给学生，让学生深度参与到课堂对话的情境之中，学习兴趣在课堂对话中激发，重点难点在课堂对话中解决，学习能力、职业素养在课堂对话中提高。
提供个性化服务。当前的高职院校，学生只能按照统一的教学标准和训练要求，进行标准化“学习”，其结果是把不一样的学生，培养成一样的学生；把有想法的学生，训练成没想法的学生。这种标准化的培养（训练）模式，扼杀了学生的个性。要改变这种“被动学”局面，学校既要提供统一的“套餐”，也要提供有个性的“自助餐”；学生既可“点菜”，也可“加菜”。高职院校一旦满足了学生个性化成长的需要，课堂就会对学生产生吸引力，课堂质量就会有实质性的提升。
决心变法制度
培养教师、服务学生都需要制度作保障。变法制度，就是要突破不合理、不公平的制度障碍，建立有利于教师成长的制度安排，用制度管人、育师。
改革职称评审制度。高职院校教师的教学任务普遍都很繁重，但还要忙于申报课题，发表论文，因为论文数量的多少是教师晋升职称的主要依据。面对双重任务的压力，教师很难把主要精力用在课堂教学的创新上。因此，必须下大气力，突破职称评审制度。职称评审标准重点看教师教学质量的好坏，看教师实践技能水平的高低，只有从源头上变法“重论文数量，轻教学质量”的职称评审的制度性偏差，教师才会安心于教学，坚守于课堂，用心激发课堂活力。
强化质量管理制度。健全的质量管理制度是提高课堂质量的必要条件。高职院校应统筹制定好、执行好学校层面的教学质量管理制度，如课堂教学质量保障制度、学生评课标准、教师下企业制度等。教学质量管理制度的核心是培养人、发展人，而不是限制人，说到底，就是用质量管理制度培养教师，激发课堂的活力。因此，制度设计者须从育师的战略高度，谋划质量管理制度的科学性、公平性、权威性，强化制度的执行力，发挥制度的引领作用，用制度激发教师的创造性，鞭策教师不断研究课堂、创新课堂，进而追求有效课堂。
决心治理“官瘾”。由于高职院校一线教师与行政管理干部待遇差距的错位，导致一部分教师放弃课堂，一门心思研究“官道”，千方百计想走“官路”。要杜绝这种不良风气，学校必须从制度层面淡化权利配置，改革待遇不公，切实把“学校发展，教师第一”的办学思想落实好，实实在在提高一线教师的精神待遇和物质待遇，在学校内部创造一个“想当教师、当好教师”的人文环境。 （王明伦 作者系江苏理工学院高等职业教育发展研究所所长）
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