《语文课程标准》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，让学生自主学习，自主探究，已是新课改的重要目标之一。 “教育的最终目的在学生自学自励。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，能够自己主动学习，自主探究，这对学生一生的影响意义重大。
那么，在语文教学中如何激发学生自主探究的兴趣，培养学生自主探究的能力呢？
一、异“想”天开——让学生飞起来
《语文课程标准》指出：“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生自己的阅读实践。”在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，说自己的，不要人云亦云，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，允许学生张扬个性，标新立异，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。
如在教学《新型玻璃》这一课后，我让学生自己去异想天开：“我想发明( )玻璃，它可以用来( )。”结果学生的答案丰富多彩，这不仅激发了学生的创造力，对语言和想象力进行训练，更是对知识的运用和发展力的训练。同样，在学完《卖火柴的小女孩》一文后，我让学生以《卖火柴的小女孩来到我家》为题作文，续编新的故事情节。学生大胆设想，富有创造性的想象力在实践中得以激发和提高。
二、“察言观色”——让学生善于发现
例如，作文教学中，指导学生对拔河比赛的场面进行片段描写，第一次习作时，大多数学生只写了什么时间，什么地点，谁和谁进行拔河比赛。只有简单笼统的叙述，没有具体的描写，内容空洞无物。于是我让学生进行第二次观察，并提出如下问题，引导学生边看、边想、边议，要求观察后在小组内交流心得：（1）在比赛中，运动员的神态、姿势、动作等有哪些共同的或不同的特征？（2）哪位运动员特别引起了你的注意？他（她）有哪些不一样的地方？（3）拉拉队员的表现怎样？赛场气氛如何？
通过以上问题，指导学生运用变换视角，点面结合和联系比较的方法，进行细致的观察，目的明确，任务具体。习作时学生有话说了，他们相互启发，原来没有注意到的细节，得到了补充、完善。不仅作文内容具体了，还学会了观察的方法。
三、“妙手丹青”——让学生善于思考
语文教学中，在恰当的时候让学生来进行绘画，充分发挥学生的想象力和创造力，这样就会改变学生被动学习的情况，促使学生动手动脑，进入自主探究的境界。
如在教学《月光曲》一课时，当学生学习了兄妹俩听《月光曲》的内容之后，我让学生动手画一画：贝多芬弹奏的《月光曲》用图画来呈现是怎样的画面？有哪些画面？学生借助皮鞋匠的联想，分别画出了“月光照耀下的平静的大海”“波涛汹涌的大海”。再通过思考交流：贝多芬的曲子开始是那样优美平静，为什么忽然发生了这么大的变化？这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。
四、“畅所欲言”——让学生学会表达
学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。
如在教学《清平乐 村居》这首词时，我问学生：下阕写出了三个儿子的不同形象，大儿子在豆地里除草；二儿子正在家里编织鸡笼，三儿子正在趴着剥莲蓬。三个儿子中，你最喜欢哪一个，为什么？
教室里顿时沸腾起来。每个人在小组内各抒己见，还有的同学拿着书在“指手划脚”、“激昂陈辞”（听不清在说什么）。有的说：从图上看，豆子地离家较远，大儿子却早早地来到地里除草。天气那么热，他累得满头大汗，也不肯歇息一下。大儿子那么勤劳，能吃苦。所以我们这一组喜欢他。有的说：我们这一小组认为二儿子最值得我们喜爱。因为，他没有哥哥力气大，所以没有去除草。但他在家里编织鸡笼子，然后挑到集市上去卖，贴补家用。你们看，他编的多认真啊！请大家想想，他小小年龄，要到河边割藤条，回来还要整理挑拣，才能用来编制鸡笼，他编制好的鸡笼第二天一大早还要早起挑到十几里远的集市上去卖。他多辛苦哇！还有的说：三儿子就没有可爱之处了吗？同学们听，溪头卧剥莲蓬。他虽然没有锄豆，也没有编制鸡笼，但他独自趴在小溪边剥莲蓬。这说明他很懂事，既没有缠着父母闹，也没有给哥哥捣乱，能自己玩自己的，真不简单！
真是“一石激起千层浪”。学生与文本、与作者的对话，对词句的理解，不仅使语文课上出了语文味，还提高了学生的思维和语言表达能力。
只要我们转变教育观念，转变角色，创造各种机会让学生自主学习，自主探究，培养学生的自主探究意识，就一定能提高学生自主探究的能力。
作者：张少波（作者系襄阳市迎旭小学语文教师）
（作者： 编辑：）
